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课堂问题链的设计、实践与思考

时间:2018-11-03 00:46来源:进入日本网整理 作者:进入日本

前文揭东京电力机密——日政府与东电之勾结介绍:东京电力的福岛核电站核危机已经发生了月余的时间,日本政府的决断迟缓与东京电力的刻意隐瞒核事故受到各界的批评与指摘,这些行为造成了日本的核危机不断扩大以及包括日本民众在内对于生活的不安。 【中国企业家网】东京电力公司对于日本全国的供电系统有很强的控制权,是一个垄断性企业;核危机爆发以来,东京电力的执。。。

  

课堂问题链的设计实践思考

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王建强

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   【摘要】课堂问题的设置是课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。随着时代的发展,以能力培养为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。“问题链”教学法是指在课堂教学中,教师依据教学目标,将教学内容设计成“以问题为纽带,以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线,师生合作互动为基本形式”,从而激发学生的思维活动,提高课堂教学效果,使教师的教学工作更为有效。作为科学教师,我们必须努力探索科学课堂创新教学的有效方法,提高课堂教学的有效性。本文以构建有效课堂为目的对“问题链”的设计进行了探讨。 内容来自进入日本

[关键词]问题链 初中科学 有效性 本文来自进入日本网

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古人说:学起于思,思源于疑,问题是思维的源泉,更是思维的引擎。课堂问题的设置是课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。课程标准的基本理念是倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要使课程改革取得实效,教师必须转变教学观念,对教学的理论和实践进行认真思考和努力探索,力图找到一种行之有效的教学方法。有效教学要求我们教师在教学过程中不仅要关注自身教的效益,也要关注学生学的效率。而“问题链”教学法是指在课堂教学中,教师依据教学目标,将教学内容设计成“以问题为纽带,以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线,师生合作互动为基本形式”,从而激发学生的思维活动,提高课堂教学效果,使教师的教学工作更为有效。课堂教学中的有效性的落实涉及的方法和方式有很多,而精心设置一系列的问题情境,通过设置问题链提高课堂教学的质量尤为可行。那么,如何进行“问题链”的设计,构建有效科学课堂呢? 内容来自进入日本

一、“问题链”的设计应具有层次性  

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问题链的设计要目的明确,应该面向全体同学,紧紧围绕教学目标这个中心展开提问,做到主题鲜明,中心突出,符合大多数学生的学习能力;整个问题链的层次要分明,有广度、难度、深度,使不同层次的学生在自己的最近发展区都能学到科学知识,更使学生能“跳一跳,就摘到果实”。这样会使学生带着高涨的、激动的、愉悦的心情投人学习,对激发学生的积极思维、提升学生的学习兴趣、巩固并掌握所学的科学知识有很大的帮助,使学生的学习更加有效。

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如在《 探究凸透镜成像规律》教学时,可设计如下问题链:① 如何简易的估测一个凸透镜的焦距?② 通过同一个凸透镜看近处书本上的字是正立、放大的,而看远处的景物,则是倒立、缩小的,你能说出产生这两种不同现象的原因吗?③ 凸透镜成什么像可能与哪些因素有关?④ 怎样设计实验探究凸透镜成像的规律?⑤ 为什么实验前要调节蜡烛、凸透镜和光屏,使它们的中心大致在同一高度上?⑥ 烛焰从距凸透镜较远处(二倍焦距外)向凸透镜靠近时,光屏上的像怎样变化?像距有怎样的变化?烛焰与凸透镜之间距离太靠近时,光屏上出现的是什么?这个亮斑是像吗?此时你通过凸透镜看到的烛焰有什么特点?是什么像?⑦ 凸透镜成像时,什么条件下像和物在凸透镜的异侧或同侧?什么条件下凸透镜成实像或虚像?⑧ 对于某一个凸透镜而言,在主光轴上有没有存在这样一个特殊位置:这个位置是烛焰成实像与虚像的分界点,或者是烛焰成放大与缩小像的分界点?你能否归纳出凸透镜成像的规律?⑨ 凸透镜成的实像与虚像的区别是什么?

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上述问题链设计时,根据学生学习思维能力的差异,紧紧围绕教学目标---探究、理解凸透镜成像的规律设计了三个层次的问题:如问题① ② ③ ⑥ 较简单,适于对学习基础和能力薄弱的学生进行提问;问题⑤ ⑦ ⑧ 需要经过思考,适于对学习基础和能力好的中等学生进行提问;问题④ ⑨ 需要比较、分析和归纳,对学生的思维能力要求较高,适于对优生提问。这样的教学安排较好处理了点与面的关系:既落实小班化背景下教育面向全体学生的宗旨,也体现出课堂提问有较大辐射面,以点带面,培养优生,转化后进生,实现共同提高,取得非常好的教学效果。

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二、“问题链”的设计应激发学习趣味性 日本最新动态-www.wokou.net.cn

科学来源于生活,科学知识往往建构学生观察和动手实验探究的基础 内容来自进入日本

上。 “兴趣是最好的老师”,教师设问时完全可以以初中学生身心发展的特征为依据,以激发学习兴趣为基石,妙设思考题,把学习延伸到课外。这样的问题链设计不仅能帮助学生克服学习中的畏难情绪,提高学生学习思维的积极性,而且能更有效促使学生由“要我学”向“我要学”转变,从而提高课堂教学的有效性。

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如在《 地球仪和地图》这节课时,我从学生已经画好的多张导游图中,

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特意挑选几组有代表性的画,用投影打到屏幕。第一组的两张画尺寸大小不一,用尺量得的图上距离也不一样。于是我就提问:你们发现了什么问题了?同样的起点与目的地,为何一张画“近”,另一张画“远”呢?引导学生进行对比思考并提出了改进的要求。接着,我让学生继续比较第二组、第三组图,就几张图中出现的方位和图中的建筑物的差异再提问:为什么两张图中要到达相同目的地却要向相反方向走?两张图中画出的道路为什么符号差异那么大?在画图时如何进行规范统一?经过讨论我就很自然引出并过渡到地图的三个要素“比例尺”“方向”“图例与注记”的教学。

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其实在课前,我已布置每位同学画一张从学校出发到西湖文化广场的导游地图。这个新颖的学习任务,大大激起了全体学生的学习兴趣。学生们有的结伴走路或坐公共汽车去实地测量,有的上网直接查地图,更有人双休日让家长特地带领通过运河坐了一趟船去目的地。交上来的作业显得各有特色。这样我不仅解决了上课的这三个问题来源,也让学生们通过对比产生思维的碰撞,体会到学习趣味性的同时要考虑知识科学性,培养学生严谨的思维能力。由于有效激发学生的学习兴趣,在四人小组讨沦中,他们就会各抒己见,师生很快达成共识从而引出了地图的三要素。这节课的教学重点和难点经过精心的预设就非常轻松地让师生共同解决了,可见富有趣味性的提问确实能有效激发学生的思维积极性。 日本最新动态-www.wokou.net.cn

三、“问题链”的设计应具有聚焦性 进入日本,www.wokou.net.cn

我们也可以采用聚焦性的策略设计问题链:可以根据学生学情和教材的实际,有的放矢地抓住知识的关键点、问题的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点、认知的模糊点,进行有效的提问。在课堂教学实践中,如何增强科学学科课堂提问有效性的关键一步就是会寻找课堂提问的切人点,把握学生对问题的聚焦性。 copyright 进入日本

在初三《 地壳的运动》 复习教学时,我先给学生观看了日本福岛大地震和核电站发生泄漏的新闻和国内各地抢购碘盐的报道,接着让学生自由提问。学生会提出以下问题:①地震发生时如何进行防震自救?②地震的危害为什么有这么大?③ 人们为什么要抢购碘盐?④核电站发生核泄露时会有哪些危害?⑤核电站的工作原理是什么?⑥核反应是什么变化?在学生讨论找到上述问题的答案后,我又继续鼓励学生:你能否根据所学科学知识从不同角度再提出更多的科学问题呢?在启发下,学生则提出了更多的问题链:如①1 千克碘盐中碘元素的含量有多少克?② 人体内缺碘会得什么疾病?碘盐真的能防治放射病吗?③地震发生的原因是什么?地震发生时释放的能量来源是什么?除地震外,地壳的运动还有吗?日本为什么是一个地震多发的国家?④ 地球的板块学说的主要内容是什么?最后请学生按学科将提出的问题进行分类,并重点对涉及到地壳运动的问题进行复习解答,取得了较好的效果。 进入日本,www.wokou.net.cn

本案例以日本福岛大地震和核电站发生泄漏为背景,通过思考让学生自主提问。虽然学生已有相关认识储备,但提出的问题可能是分散不完整、甚至是不科学的,此时教师就要引导学生对问题归类,帮助学生发现并找到关键问题---地壳的运动,以此为切入口进行深人提问学习。由于问题紧贴生活实际,学生有着亲身的体验,这样的提问设计既符合学生认知的好奇心又紧密联系教学内容,复习就不会显得枯燥,从而会大大激起学生的求知欲,促使学生积极思考、主动探索。可见只要提问设计精当有效,课堂的教学目标达成度就会高。

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四、“问题链”的设计应具有开放性 日本最新动态-www.wokou.net.cn

众所周知,再好的课堂“预设”,也无法预知课堂教学中的全部细节,因为课堂教学是个师生互动共同学习提高的过程,是一个充满教学变量与挑战的过程。“动态生成性”是相对于“预设性”而言的。教师备课时所“预设”的同一个问题,可能有多种不同的答案,即学生对问题的看法是多角度的。因此在课堂提问时教师要恰好把握问题的开放性:教师能够快速地根据教学目标筛选出有创意有价值的答案,予以引导深化;同时,要认识到“生成”是动态的,是不断变化发展的,需要我们针对教与学的双边活动,学生思维答问的动态变化情况,机智灵活作出调整。事实上新教材中生成问题的契机很多,如下面的例子。

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在进行《能量转化量度》中的关于科学中的做功概念的教学设计时,为帮助学生对做功的两个必要因素的理解,我预设了以下问题链:① 小张用力推一辆卡车,卡车不动,小张对卡车是否做功?② 小李在用力推铅球,他对离手后的铅球是否做功?③ 小林沿水平方向从走廊外将一桶水提进教室,小林对这桶水是否做功?④ 请举例说明做功的实例。 内容来自进入日本

在实际教学时,有个学生问了这样一个问题:如果有一位同学提着一桶水乘电梯由一楼到四楼,那么他是否也对这桶水做功?这个事例不同于教学预设但却来自生活实际,我当场意识到必须马上调整教学安排,帮助学生解决疑惑。于是我首先表扬那位提问的同学,然后引导大家思考:一个力对物体做功要满足什么条件?在刚才的例子中是否满足对物体做功的条件?经过这样的启发,学生思考后豁然明白:原来这样也是要做功的,大大加深了对功的概念的理解与掌握。这样的教学安排,虽然与我的教学预设不一致,但是只要及时抓住时机,,善于改变教学策略,同样能取得意想不到的教学效果。

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五、“问题链”的设计应具有深入性 内容来自进入日本

约翰· 杜威认为提问应当成为继续讨论的原动力。教学中教师可依据情境中蕴含的科学规律创设关联性情境,进行连续式深人提问。这就要求教师的提问能激发学生思维,开启学生的思维闸门、引发智慧碰撞、激活生命体验、促进学生积极自主地参与学习,达到培养学生思维的深度、广度的目的,为学生的全面发展打下基础。

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如在学习“物体的浮沉条件”时,我设计如下的问题链:① 同一个物体如鸡蛋放进不同的液体(清水、盐水和浓盐水)里,浮沉的结果为什么不一样?② 为什么在同一种液体里放进体积相同的不同物体,木块会漂浮,石块会下沉?我并不急于公布答案,而是引导学生进行受力分析,通过分析得出是鸡蛋受到的浮力与石块、木块受到重力不同造成的结论。接着我再追问:③ 怎样来判断一个物体在液体中的浮沉情况?你能用几种方法进行判断?在思考和讨论的基础下,学生就会得出正确的结论。课堂上有时学生经过初步思考而得出的结论可能浅显不全面。当学生思维不能深人的时候,教师就应该及时进行追问.在肯定学生初步学习思考的成果的同时,引导学生继续深人思考。 进入日本,www.wokou.net.cn

初中学生思维水平的发展是一个螺旋上升的发展过程,因而对所学的科学概念和规律的认识往往会受到多种因素的影响。为此,要在学生辨析对比概念规律的基础上,提出明确的问题,有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面,让学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾、整理。教师设计总结延伸的问题时应该具有一定的深入性,注意联系后续的学习内容,从而让学生产生一种迫不及待的探究心理,为进一步的深入学习打下基础。只有科学思维方法的分析渗透于具体生活事件与科学实验现象的教学之中,我们才能使学生真正看到思维方法的力量,并使之真正成为可以帮助学生应用解决实际问题的抓手;只有深入地揭示隐藏在具体生活事件与科学实验中的一般规律,我们才能真正构建有效科学课堂。 进入日本网(www.wokou.net.cn)

德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”实施“问题链设置”教学的关键就是要创设恰当的情景,准确设置有层次的问题以及教师精心的引导;通过创设的趣味性、深入性问题,激起学生积极的创造性思维活动;再通过设置开放性的问题激起学生探索的欲望,为知识的学习营造良好的氛围;最后,在教师精心的引导下,把学生成功地引向知识海洋的彼岸。当然,如何发挥其最佳效果,对不同的课型、不同的内容、不同的学生都有所不同,甚至不同的教师其做法都有差异,所以,“问题链设置”教学方法还有待在实践中不断探索,深入研究。 进入日本,www.wokou.net.cn

参考文献:

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l]黄新,沈庆荣,初中物理有效教学实用课堂教学艺术[M]北京:世界图书出版公司北京公司,2009:l

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2] 约翰·杜威,我们怎样思维· 经验与教育{M }.姜文闵译,北京:人民教育出版社,1991:l

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(王建强 浙江省教育科学研究院附属实验学校 310004  日本最新动态-www.wokou.net.cn

 

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